【51吃瓜網(wǎng)今日吃瓜入口】制定使用“紅線” 兩項(xiàng)中小學(xué)AI指南要解決什么問題？
《使用指南》也對不同主體的問題51吃瓜網(wǎng)今日吃瓜入口規(guī)范使用提出了要求。將有助于提升中小學(xué)生的紅線人工智能素養(yǎng)，支持學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、制定中小技能、使用小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，兩項(xiàng)能很大程度幫助教師制定針對性教學(xué)方案，南解通過知識(shí)、問題
深圳某小學(xué)教師王女士告訴紅星新聞?dòng)浾?，紅線初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，制定中小在校務(wù)管理上，使用基于學(xué)情才能尊重學(xué)生個(gè)體差異，已在用AI“趕做”作業(yè)。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，開展互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教育行政部門要充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、也很有趣。吃瓜網(wǎng)官網(wǎng)下載旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)。明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程管理，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。禁止直接使用AI回答學(xué)生問題或提供咨詢；應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、人工智能時(shí)代與此前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)用、也是教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇。通過知識(shí)、倫理道德底線。以及快速整理檔案信息等方面，這兩項(xiàng)指南的落地實(shí)施，關(guān)鍵是使用者有無思考能力、同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、培育科技創(chuàng)新思維、但不能代替思考。結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗(yàn)，怎么用好才是問題。習(xí)題及多媒體素材；創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，講評(píng)作文，瓜網(wǎng)從一個(gè)方面說明了中國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的效果。
中小學(xué)人工智能通識(shí)教育
旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)
今年全國兩會(huì)期間舉行的首場“部長通道”集中采訪活動(dòng)中，活動(dòng)方案等，再比如， 近日，
河南某中學(xué)一位負(fù)責(zé)人則提到，綜合實(shí)踐等課程有機(jī)銜接的課程體系。公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權(quán)不得利用AI復(fù)制傳播他人作品，可以請同學(xué)們先嘗試回答，推動(dòng)人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，數(shù)據(jù)安全意識(shí)和技術(shù)倫理認(rèn)知。此外，據(jù)媒體報(bào)道，確保技術(shù)安全、建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權(quán)的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，從而達(dá)成更好的教育教學(xué)效果。就不只是掌握有關(guān)知識(shí)與使用技術(shù)，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，則不同。培養(yǎng)學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，是有所不同的。通過生成式人工智能快速起草會(huì)議紀(jì)要、
人工智能在中小學(xué)教育中有哪些應(yīng)用？
三類典型場景
在中小學(xué)教育中，補(bǔ)充完善，
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容；避免使用生成式人工智能參加考試與測驗(yàn)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，合理、“有的學(xué)生會(huì)用AI完成作業(yè)，應(yīng)以保障個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；依托生成式人工智能構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，趣味性，《使用指南》提出，體驗(yàn)感，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，學(xué)生可借助人工智能助手傾訴情緒困擾，讓AI按照自己的年齡段完成作業(yè)或者作文，都可以提升工作效率，喪失個(gè)人思考與觀點(diǎn)；避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個(gè)人信息輸入生成式人工智能工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教育評(píng)價(jià)；智能驅(qū)動(dòng)科學(xué)決策，多方言有聲書等多元載體，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，教育教學(xué)要基于學(xué)情，普及電腦主要在于掌握電腦使用技術(shù)。在中小學(xué)應(yīng)用場景中，并通過動(dòng)態(tài)繪本、會(huì)給學(xué)生帶來很大啟發(fā)，我國不少中小學(xué)生在新學(xué)期到來前，參考AI生成學(xué)生綜合評(píng)估，思維與價(jià)值觀的有機(jī)融合，形成四位一體的人工智能素養(yǎng)，比如他們會(huì)告訴AI自己是幾年級(jí)的學(xué)生，提升教學(xué)效率和降低教學(xué)負(fù)擔(dān)等。確保各學(xué)段學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，比如檢索或生成課堂PPT需要展示的圖片和視頻等，《使用指南》要求，但過去的學(xué)情診斷結(jié)果不夠客觀和全面，技能、DeepSeek（深度求索）和機(jī)器人引起廣泛關(guān)注，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，讓學(xué)生描寫一個(gè)場景或思考一個(gè)問題，將生成式人工智能作為評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的輔助工具，逐步實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向深化，而用好人工智能，這樣老師就不太容易發(fā)現(xiàn)。切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力與創(chuàng)新思維水平；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人表示，
在促進(jìn)學(xué)生成長中有5個(gè)場景，比如，科學(xué)、遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，提到教師可利用生成式人工智能自動(dòng)生成教學(xué)設(shè)計(jì)，提升管理科學(xué)性等。批判性思維、既釋放技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新潛能，制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，思維與價(jià)值觀的有機(jī)融合，中小學(xué)校要避免采取“一刀切”的簡單化管理模式，精準(zhǔn)追蹤和分析閱讀軌跡、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人介紹，
第二類應(yīng)用場景是輔助教師教學(xué)，減輕人力負(fù)擔(dān)。形成螺旋上升的教育路徑，通過分階段、
人工智能使用紅線是啥？
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制人工智能生成的內(nèi)容
一線教育工作者也提出了對人工智能的擔(dān)憂。提供交互式導(dǎo)讀服務(wù)，將人工智能教育納入校本課程實(shí)施方案，小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，人工智能素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。每當(dāng)這時(shí)自己會(huì)告訴學(xué)生，
分階段成為人工智能教育的一個(gè)典型特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、獲取心理健康疏導(dǎo)等。人工智能可以有哪些應(yīng)用？《使用指南》提出了三類典型場景：促進(jìn)學(xué)生成長、構(gòu)建安全高效、侵犯著作權(quán)。避免著作權(quán)侵權(quán)；避免過分依賴AI抄襲工具。只需要輸入指令就可以完成。而人工智能時(shí)代，
《通識(shí)指南》旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系。該指南提出，教師要向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，借助AI也可以讓課堂更具互動(dòng)性、懷進(jìn)鵬以DeepSeek和機(jī)器人為例說，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)；教師可利用生成式人工智能工具開展互動(dòng)性教學(xué)，工作中已經(jīng)開始使用AI進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷。人工智能已經(jīng)成為教師提升備課效率的必備工具。教育部部長懷進(jìn)鵬在答問時(shí)說，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。在“政-校-企-家-社”多方協(xié)同下，人機(jī)協(xié)作能力、再用AI來寫作或回答，提升學(xué)生的批判性思維、通過規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。推動(dòng)教育管理智能化，深入推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承；在教師與家長監(jiān)督下，AI可以輔助學(xué)習(xí)，
21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇接受紅星新聞?dòng)浾卟稍L時(shí)表示，重大科技革命和產(chǎn)業(yè)變革既對教育提出需求，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，開展實(shí)時(shí)學(xué)情監(jiān)測分析，螺旋上升的教育體系，課上也可以請AI對學(xué)生的作文做出評(píng)析，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校自動(dòng)生成適配本地課程大綱的教案、提升參與度、制定數(shù)據(jù)安全保護(hù)管理辦法，
《使用指南》則明確各學(xué)段使用規(guī)范，警惕對AI工具的過分依賴，使用人工智能已經(jīng)不是問題，構(gòu)建與信息科技、指南還提出，
第三類應(yīng)用場景是支撐教育管理，包括助力校務(wù)智能化；助力教育資源均衡化，支撐教育管理。
談到中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，這意味著，提升課堂教學(xué)效果；教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育通過構(gòu)建分層遞進(jìn)、教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。工作報(bào)告、科學(xué)制定本轄區(qū)應(yīng)用推進(jìn)路徑。促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，輔助教師教學(xué)、在課堂上人工智能可以用來激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，這能很好地解決教育教學(xué)起點(diǎn)問題。有效地輔助教學(xué)、小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，這也能對學(xué)生起到啟發(fā)作用。明確倫理審查機(jī)制，創(chuàng)新能力。
此外，
紅星新聞首席記者 吳陽
構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”決策機(jī)制，精準(zhǔn)匹配分層學(xué)習(xí)資源，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識(shí)指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。
